LOS 7 PECADOS CAPITALES EN LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS.
Por Maritza O'Hara, Nelly Molina, Kenia Oliva, Rina Matamoros, Jerson Carcamo y Leny Gomez. (2009)
Introducción.
La presente reflexión realizada esta orientada a repensar las situaciones que enfrenta la educación en Derechos Humanos en Honduras, la misma se fundamenta en experiencias personales del grupo las que no son válidas mientras no se demuestren con base a estudios académicos, sin embargo no nos limitaremos a pensar y repensar lo pensado por requisitos de la ciencia. El contenido es el texto paralelo de “Los 7 pecados capitales de la Investigación Universitaria Tercermundista” de José Padrón Guillen. Quizás solo el Master que nos pidió la tarea lea estas celebres reflexiones salidas de la falencias de la educación en que nos educamos, en la que era más fácil repetir “Mi mama me mima” o declamar un poema entregado por la maestra el día de la patria como “Mi madre es una rosa mi padre es un clavel y yo soy un botoncito acabado de nacer” que escribir sobre los 7 pecados capitales, enseñados en la Santa Iglesia católica. Sin embargo intentaremos desde esas limitaciones teóricas pensar el enfoque dado al contenido original en el marco de la Educación en Derechos Humanos.
PECADO NO. 1
La desarticulación y fragmentación en la enseñanza aprendizaje de los Derechos Humanos.
“Debemos desarrollar la inteligencia general para resolver problemas usando el conocimiento de una manera multidimensional, tomando en cuenta la complejidad, el contexto y con una complejidad global” Segunda Saber de Edgar Morín. Para la Educación del Futuro.
La educación que ofrece el sistema educativo es fragmentada, desarticulada y le agregamos descontextualizada, en el sentido en que en primer lugar el perfil del Programa Curricular define un perfil del Hondureño egresado del sistema educativo que no se cumple, situación que se refleja en las aptitudes y comportamientos de los ciudadanos por ejemplo dice el currículo nacional básico que el ciudadano hondureño se preocupara por lo menos por el medio ambiente por (decir algo) , si revisamos los contenidos de los textos no se encamina a ese fin y si monitoreamos el discurso de los docentes está centrado más en los objetivos específicos de la clase, cumplir , cumplir cuantos alumnos saben leer, ¿pero saben leer a la luz de lo que pasa en su contexto sabran repetir el abecedario pero no como aplica a su vida diaria los conocimientos adquiridos; es decir no se llega a ese nivel de monitoreo de los aprendizajes¨, mucho menos si los alumnos as se han detenido a observarse en función de los otros seres humanos o de su plantea. Otra situación que refleja esa desarticulación es la desarticulación entre el texto y el contexto y las necesidades de los sujetos históricos. Así, los textos reflejan imágenes antiguas de situaciones vividas, texto no actualizados. (es importante monitorear cuanto tiempo se llevaran para agregar a los textos el golpe de Estado del 28 de junio del año 2009). La educación esta desarticulada de las vivencias de los interlocutores, interesa que pase o se quede para que pague retrasada, a los padres de familia y docentes no les interesa si el alumno a tiene otras necesidades de formación. En algunos centros educativos es casi imposible agregar otras temáticas que respondan a las necesidades de los alumnos y alumnas como por ejemplo SEXUALIDAD porque los padres de Familia tienen una educación apegada a los sistemas de fe que sataniza el tema y los problemas de sexualidad quedan tratados en la confianza de algún maestro o en otros ámbitos.
…. A mí un padre de familia me dijo que cuando diera la clase de sexualidad, le sacara la muchacha de la clase….. R.M Maestra de Educación Básica Tegucigalpa H.
La Convención de los Derechos del Niño de Naciones Unidas dice al respecto:
Los jóvenes suelen quejarse de la química de la matemática, porque no les denota, no entienden para que aprender a sumar y restar o para que aprender química si en internet aparece hasta como hacer bombas o enviar un cohete a la luna o dar un golpe de estado por ejemplo. Un joven decía al respecto, “porque tengo que estar aprendiendo como utilizar office, si los niños en Taiwán hacen computadores, es muy aburrido” como vé la escuela que tenemos se aleja mucha de las expectativas de los actores directos, ellos saben lo que quieren, como lo quieren y para que lo quieren. Es necesario detenernos para reflexiona como utilizan los jóvenes y adolescentes la formación recibida para enfrentar la problemática que están viviendo actualmente por ejemplo, ejecución de jóvenes, exclusión de los jóvenes de las políticas públicas, discriminación y satanización “Los jóvenes son los responsables de la violencia”. Dejemos la escuela desarticulada y fragmentada, pasemos a la educación en derechos humanos que debería estar implícita en el caos anteriormente descrito, ¿Cómo se visualiza? Una educación en derechos humanos igual desarticulada, fragmentada e invisibilizada. La educación en Derechos Humanos como una practica social sustentada por fundamentos filosóficos y enmarcada en un horizonte ético. La entenderemos por lo tanto: como una actividad que responde a la realidad concreta en que se desarrolla en función de una serie de pri9ncipios que actúan como criterio de evaluación y horizonte utópico estos principios son, sin duda, los derechos humanos. Bello 2006, pag.22. En Honduras la educación en Derechos Humanos esta como quieren que este, en las Universidades como clase optativa u obligatoria para algunas carreras, en el sistema educativo como eje para el Currículo nacional básico sin monitoreo ni evaluación del cumplimiento, quedando a opción de la Buena Voluntad de los docentes y en la Maestría de Educación en Derechos Humanos, esperando ver pasar aunque sea a los expertos. MOC. El Veneno. 2010 MEEDH. Tegucigalpa.
Mientras no se reoriente la educación en derechos humanos en todos lo sectores y todos los espacios como dice E. Morín una educación para resolver problemas usando el conocimiento de manera multidimensional, tomando en cuenta la complejidad el contexto y una complejidad global, los sectores de poder seguirán repitiendo su muletita “Los derechos defienden los delincuentes”
PECADO NO. 2
El individualismo. (el “yo” por encima de “nosotros”)
El Michelleleti por encima de nosotros y nosotras, los ricos por encima de nosotros, los grupos de poder por encima de nosotros, la policías y militares encima de los otros (físicamente nadie del grupo fue golpeado) y así una vida por encima de nosotros y nosotros encima de los otros del planeta de otros seres vivos de los animales y etc. Parece un juego de palabras pero científicamente el individualismo como un antivalor se define como:
“El individualismo es la posición moral, filosofía, política, ideología, o punto de vista social que enfatiza “la dignidad moral del individuo”. Los individualistas promueven el ejercicio de los objetivos y los deseos propios y en tanto la independencia y la autosuficiencia mientras se oponen a la mayoría de las intervenciones externas sobre las opciones personales, sean estas sociales, estatales, o de cualquier otro tipo de grupo o institución.
El individualismo hace del individuo su centro y en tanto comienza “con la premisa fundamental de que el individuo humano es de importancia primaria en la lucha por la liberación. Los derechos humanos y la libertad son la substancia de estas teorías. El liberalismo, el existencialismo y el anarquismo son ejemplos de movimientos que toman al individuo humanos como unidad central de análisis”.
También ha sido usado como termino denotado “la cualidad de ser un individuo; una pecularidad”. El individualismo es también asociado con intereses y estilos de vida artísticos y bohemios donde existe una tendencia hacia la autocreación y la experimentación en tanto opuesta o elusiva de la tradición o las opiniones y comportamientos populares o de masas y en tanto con una posición filosófica - ética humanista.
La educación en derechos humanos está pensada como un proceso colectivo para buscar mejores condiciones de vida, convivencia armónica entre los seres vivos, distribución equitativa de la riqueza, formación de sujetos de derechos consientes de su propio valor y que incorporen valores para la vigencia de los derechos humanos y la democracia de personas participativas, criticas, capaces de solidarizarse con otros y otras de sentir por otros.
En términos generales la educación en derechos humanos busca promover: Conciencia y comprensión, internalización de valores y formación de actitudes y competencias en las prácticas necesarias. Manual de Derechos Humanos. UPNFM. 2009.
Como educar en derechos humanos contrarrestando el individualismo y promover una cultura colectivista, es una acción a largo plazo. En el marco del golpe de estado los grupos de poder promovieron ideas en la población como… si tienes dos casas te quitaran una, si tienes más de un televisor te dejaran solo con uno y estos serán entregados a los haraganes, a los que no trabajan a los que no son hijos de Dios, también te quitaran los hijos para que el Estado se haga responsable… estos mensajes preocupaban a la gente pues miraban amenazada su felicidad individualista, pues eso es lo que pretenden los sectores de poder, sembrar en la mente de los ciudadanos que compartir con otros es comunismo y que el comunismo es dañino porque nos vemos unos a los otros iguales y eso no es posible en este planeta ni siquiera en el paraíso divino.
El sistema educativo promueve antivalores como el individualismo, se premia al mejor, al que sobre sale, al que canta, al que baila, al que saca mejores notas, nunca en la vida como estudiantes )los miembros del grupo) se les fue reconocida otras virtudes, como al solidaridad, el respeto,. En el siglo actual se premia otros valores como por ejemplo las personas que dan golpe de estado, son obaciadas condecoradas por cometer violaciones a los derechos humanos, incluso se denomina héroes patrios, es una vergüenza para Robín y Batman se han de sentir triste al perder supremacía ante héroes del siglo XXI. El Veneno. MOC. MEEH – UPFM 2010.
PECADO NO.3:
Investigar por Investigar:
En Honduras se ha iniciado el proceso de incorporar los derechos humanos en la educación formal, lo que se traduce en la formulación de políticas públicas orientadas al desarrollo de planes y programas y la revisión curricular, a la formación en los derechos humanos de los actores del sistema educativo, y en particular a la capacitación de los docentes y futuros educadores; sin embargo, consideramos que es importante que esas políticas vayan orientadas al campo investigativo a partir de la educación secundaria, con el propósito de crear una cultura destinada a la investigación.
Si bien, como se ha señalado anteriormente, se ha realizado una revisión a la curricula, es menester indicar que no han sido suficientes estos cambios, puesto que no se incluye la formación de los estudiantes en el área de la investigación desde temprana edad estudiantil; por lo que es urgente se hagan las adaptaciones necesarias para crear una cultura investigativa con el propósito de ser protagonistas en generar cambios no sólo a nivel de aula sino que a nivel de país.
Que nuestra realidad como estudiantes de la Maestría en Derechos Humanos se ha visto reflejada en el aula de clases, en las cuales ha quedado evidenciada la pobreza de conocimiento de la mayoría de los magistrantes en relación con el proceso investigativo, lo que nos lleva a hacernos la siguiente interrogante ¿Qué estará pasando con los alumnos de pre-grado de las demás universidades?.
Es importante recalcar, que si bien en la educación superior, especialmente en el área de las Maestrías, se realizan procesos de investigación, los mismos no van destinados en que los resultados sirvan para transformar la vida de las personas, hacer cambios sociales, que se construya una sociedad más humana, que los programas investigativos se llevan a cabo únicamente como un requisito para obtener el título correspondiente, tal es el caso de la Maestría en Educación en Derechos Humanos.
Que los cambios en la curricular en cuanto a la realización de actividades como exploración e investigación y la busca de soluciones, nos animaría a pensar y ensayar respuestas por nosotros mismos, pero no sólo bastará esto sino que deben reconocerse y valorarse nuestras propuestas y opiniones, pasando entonces a ser productores de conocimientos. Esto significa que las investigaciones deben ser orientadas a estimar los resultados que arrojen las mismas, es decir, que esos resultados no sólo sean utilizados como plantilla para la elaboración de otros trabajos de investigación, terminen engrosando las estanterías de alguna biblioteca o en las gavetas polvosos de un escritorio, sin que los mismos sean difundidos o publicados con el fin que sean utilizados por otros investigadores, lectores u otros alumnos para la contribución de cambios relevantes y estratégicos no sólo en pro de la educación en Derechos Humanos, sino que a nivel de país y así los Derechos Humanos sean vivencias y no proclamas.
Hay que mencionar que si bien las universidades llevan a cabo procesos de investigación, en la mayoría de los casos, estos procesos son utilizados como mamparas para conseguir financiamientos con algunas organizaciones, estando condicionados entonces estos resultados a los intereses de las organizaciones o grupos de poder, quienes ven a las personas que se dedican a defensa de los Derechos Humanos como peligrosas, atribuyendo además que sus actitudes son amenazadoras al sistema de corrupción existente en nuestro país.
PECADO NO.4:
Dependencia y Colonialismo (Subordinación y Opresión) de los Derechos Humanos
Este cuarto pecado capital donde se demuestra que” somos investigadores tercermundistas colonizados y dominados desde los puntos de vista tecnológico científico y también investigativo “, aplica lastimosamente el campo de los derechos humanos que no logran salir del todo, de las grandes turbulencias del océano humano cada vez mas convulsionado. Lo anterior se manifiesta diariamente en todo el mundo por ejemplo, cuando hay elecciones fraudulentas en algún país, ¿Qué pasa con los que se atreven a denunciar el hecho? Peor aún, ¿si tienen pruebas de de lo que están denunciando? No sería raro que al cabo de un tiempo aparezcan muertos, y nadie puede decir ¿qué paso? O las constantes corrupciones, fraudes, robos, abuso de poder, muertes etc. Hoy en día en la mayoría de los países cuentan con organismos de Derechos Humanos serán ciegos, mudos o sordos de esta situaciones, ¿porque no actúan beligerantemente ante estos hechos? Porque “bailan al son que toquen” aquellos organismos que las sostienen o son más fuerte que ellos; un ejemplo clásico del reciente golpe de estado que sufrió nuestro país Honduras, se estuvo denunciando internacionalmente los constantes abusos de poder, personas golpeadas muertes de algunos simpatizantes o activistas de la resistencia, amenazas de muerte, en los toque de queda no habían garantías constitucionales entre otras cosas. Cuando se mando a una organización de derechos humanos al país a verificar si las situaciones eran ciertas, ¿Qué hicieron? Nada, se entrevistaron con los golpistas y miembros de la resistencia, como era lógico ambos grupos tenían derecho a la defensa de sus posiciones y respectivas versiones; pero al dar el respectivo informe final este no fue ni chicha ni limonada. Todo es pos de la defensa de la mal llamada “democracia” misma que no pudo ser más enmasillada. De hecho el comisionado de los Derechos Humano de nuestro país se parcializo con los golpistas, cuando lo correcto era tener una posición neutral mientras a nivel de la justicia se aclaraban los hechos, su papel era exigir la verdad y no encubrirla, porque al final ambos bandos tenían derechos, su papel era delicado y complejo, pero de nuevo ¿qué había detrás de su posición? ¿A qué intereses de poder el presto tal posición? Entonces él y su organización y algunas otras similares “no se liberaron más bien se sometieron al poder de ese momento y se empeñaron en parecerse al dominante, pasándose a su bando”. Posición Individualista y subdesarrollada propia de un país tercermundista como es el nuestro y que también domina este campo tan sensible como el de los Derechos Humanos.
Y qué hay del aprendizaje en educación en derechos Humanos de nuestra maestría, para empezar no hemos ni comenzado tal aprendizaje, porque la misma no cuenta con el recurso humano teórico-práctico en este campo entonces de nuevo se presenta la imitación, replica y sumisión a un aprendizaje pedagógico-metodológico de una enseñanza formal producto de una política educativa que no toma en cuenta directamente que son los derechos humanos, sus deberes y derechos paralelamente, que los primeros derivan a los segundos. Lo que nos recuerda lo que dice el folleto “el problema es de tipo pragmático” porque jamás podremos poner en práctica verdaderamente la vivencia de los Derechos Humanos mientras los mismos no se desenvuelvan en los contextos propios de las naciones, que estas dejen de exigir solo deberes cuando ellas mismas violentan los derechos que conllevan los mismos.
PECADO NO.5: Orfandad Epistemológica de la Educación en Derechos Humanos
PECADO NO.6:
Desconexión de las demás funciones universitarias (autismo universitario).
La Educación en Derechos Humanos sigue un camino desconectado entre Docencia y los contenidos curriculares que no están adecuados a la realidad de nuestro país, ya que no debería ser así ya que piensan los docentes que acercarse al pueblo es perder sus nuevas condiciones de clase media, ya que ellos consideran que retroceden a la superación personal dentro de un esquema individualista.
No quieren prepara a los futuros profesionales ni orientarlos ya que tienen miedo en transmitirlo para no buscar problemas en la empresa privada que son los que manipulan al gobierno y lo ponen a bailar en el “son” que ellos quieren manejar sus Derechos Humanos y siguen siendo violados y aprovechados por los más vivos…
Lo malo es que las universidades en vez de ayudar a fortalecer su educación y en este casi en Educación en Derechos Humanos aun empiezan a dar algunos pasos agigantados de tortura… pero sin mucho interés de apurarlos…
Reciben financiamientos de organismos internacionales que ayudan en el área de Derechos Humanos para crear maestrías relacionadas a dicho tema pero parece que lo hacen por compromiso pero no porque le interese sino más bien por el dinero que reciben…
Muchos de los docentes no se ajustan a los requisitos de los Derechos Humanos ni manejar los temas o simplemente no les interesa, también son dicentes de escritores que ni tan siquiera manejan la metodología, hasta donde se llegará con esto?... pero bueno uno como estudiante no se nos toma en cuenta para preguntarnos cuáles son nuestras expectativas o de lo que queremos alcanzar al culminar nuestra maestría?... es más ni nos dejan opinar? Y vale más que es en Educación en Derechos Humanos.
Esteban Beltrán y Pedro López López nos habla en un artículo de la América Latina en Movimiento sobre los Derechos Humanos en la enseñanza universitaria:
“Una formación en derechos debería servir para defenderse mejor en su ámbito profesional y hacer entender a los estudiantes que su trabajo puede y debe contribuir o hacer una sociedad mejor, más alta de sus legítimos intereses personales”.
Estoy muy de acuerdo con ellos pues debe de tomar los Derechos Humanos desde pre-grado, maestría y doctorado porque para sacar nuestros pueblos del sub-desarrollo se tiene que hacer conciencia que siendo profesionales o forzosamente están comprometidos a contribuir para formar una sociedad más justa dejando por fuera sus intereses personales y donde todos ganen, pero hay mucho en camino por contribuir…
Aunque poco a poco se puede lograr aportando un granito de arena todos por igual pero por le menos hemos iniciado con muchos obstáculos en las universidades ya existe la asignatura de Derechos Humanos y es de carácter obligatoria, también hay maestría el único problema que se tienen es que aun no se cuenta con un docente que maneja la metodología que se utiliza en la enseñanza en Derechos Humanos y tomando en cuenta que estos son una realidad legal desde hace sesenta años y su defensa, respeto y promoción nos compete a todos… y se debe familiar al estudiante con los principales instrumentos de protección y analizar en detalle aquellos derechos relacionados con su futura profesión.
Pero imagínense que aun no se cuenta con docentes con un dominio de la Educación en Derechos Humanos mucho menos se puede sacar un futuro profesional preparado ante la sociedad de hoy en día.
La formación en Derechos Humanos no es una materia exclusiva para algunas carreras sino más bien que ser una formación imprescindible orientada bajo una responsabilidad social que debe ser aportada por un enfoque de Derechos Humanos y donde la formación en Derechos Humanos forma parte de la misión de las universidades.
Pero muy a nuestro pesar todavía no se está consiguiendo poner en práctica los Derechos Humanos como se quisiera dentro de la Educación Superior falta mucho que hacer ya que se da un divorcio entre la docencia que enseña Educación en Derechos Humanos y los estudiantes la reciben; como que los docentes se nutren en lo más mínimo de conocimientos sin tomar en cuenta lo que los alumnos necesitan o quieren saber ejemplo:
Utilizan contenidos curriculares de otros países que no se adecuan a la realidad nuestra sabiendo que aquí se cuenta con mucha información pudiéndosele sacar provecho porque al igual que otros países Honduras no se queda atrás… la guerra fría, los desaparecidos, torturados, perseguidos políticos que por defender sus ideas o tener pensamiento distintos al gobierno fueran victimas… pero parece ser que es mejor callarlos, no hablar de ellos… dentro de las universidades ¿Por qué no se le da la importancia que se merece? ¿Por qué no hablamos mucho de Derechos Humanos? Aun sabiendo que los Derechos Humanos son el marco legal ético local, nacional y universal más importante del mundo contemporáneo…
Parece ser que aquí en Honduras los manejamos solo para lo que nos conviene, y es por esa que el papel de las universidades son el eje principal para que se lleve a cabo la promoción del conocimiento y la enseñanza de los “Derechos Humanos”.
Ya para finalizar nos dice Esteban Beltrán y Pedro López López “No es un lujo estudiar Derechos Humanos; es la manera de, al mismo tiempo, mejorar como profesional y facilitar la función social de las profesiones que salen de la universidad no lleguemos tarde”.
Y yo seguiría diciendo: pero con una docencia de calidad bien capacitada que sirva de orientación y guía para sacar como se debe a los profesionales que tanto necesita nuestro país para forjar un mejor futuro, pues hasta el momento no termina de convencernos y hay mucho que hacer…
“No dejemos que se nos haga demasiado tarde”
PECADO NO.7:
El Dominio de la Burocracia. La Cultura de Institucionalización (Burocratización) de los Derechos Humanos.
En el marco del Golpe de Estado Militar, perpetrado el 28 de junio de 2009 y que pusiera en evidencia el verdadero sentido e interés de quienes manejaban la esfera política y religiosa de Honduras, se dejo también en claro como a través de los años y obnubilados por una democracia renca y sesgada, hemos desconocido la esencia misma de los derechos humanos, tanto en su promulgación, como en su defensa.
El hecho vergonzoso que dejara fuera del poder a José Manuel Zelaya Rosales, electo de forma directa y democrática por la mayoría de votantes, puso en escena al cuerpo de organismos estatales, No Gubernamentales e Internacionales, cuyo nexo ha sido no otra cosa que Los Derechos Humanos. Los estribillos no se dejaron esperar, discurso tras discurso, las instituciones estatales como el CONADEH, Ministerio Publico y los poderes Legislativo y Judicial dieron al traste con una esperanza y con un ideal acogido en el corazón de las personas y colectivos que salieron a las calles a merced de los militares armados y decididos a embestir a quienes fuera necesario… démosle un punto a su favor, tiraron la cortina del telón que ellos mismos montaron y que por años (casi 30) oculto sus deslealtades para con quienes les llevaron al poder y que en ese momento sufrían, víctimas de una reiterada, sistematizada, institucionalizada y “bendecida” violación a sus derechos fundamentales, incluyendo el bien jurídico más preciado: la vida.
UNICEF, el sistema de las Naciones Unidas, la OEA, EL CONADEH, Ministerio Publico y la casi totalidad de Órganos relativos a la temática, vertieron opiniones, a favor o en contra, condenaron “enérgicamente” un golpe militar, su discurso se ahogo en medio de los gritos de las manifestaciones, en medio de las cadenas de televisión, la programación cercada de los medios, la angustia de los que hoy son víctimas y el llanto de sus familiares o quienes les vieron caer en pie de lucha. La idea de institucionalidad, de derechos y de estado de Derecho, quedo subsumida a un cuerpo inconsistente de palabras, comunicados cuyo único y real trasfondo era el miedo y una cautela absurda, que dejó más vidas a merced de los tiranos.
En Honduras hemos cojeado del pie de la educación en Derechos Humanos, no solo no es parte toral del Currículo nacional básico o los programas de formación media y superior, esta relegada a un espacio periférico en la formación básica y profesional, es literalmente “OPCIONAL”, (como si los derechos y libertades también lo fueran), y está ligada a una esencia teórica y romántica, casi poética, incapaz de catapultar a los educados en Derechos Humanos a la lucha por la defensa de los mismos, a donde no se puede llegar sin antes conocer; he aquí el problema principal de este enunciado, como país, adolecemos de una Educación en Derechos Humanos fragmentada, individualista, sin soporte metodológico, programático y mucho menos presupuestario, orientada a formar, como en efecto es, un imaginario de lo que son los Derechos Fundamentales, basado en el mero relato, el discurso, la retorica que solo puede ensalzar a quiénes la vociferan, aun cuando sea a favor de quiénes no la respetan.
Hemos sabido del carácter enunciativo de la ley, como instrumento, pero desconocemos aun y casi en su totalidad el carácter dinámico y torrencial de un movimiento social educado en Derechos Humanos, una fuerza (aun inconcebible para el pueblo, pero familiar para quienes hacen lo posible para evitar que se forme), solo un pueblo consciente de sus derechos, educado para defenderlos y que ha incorporado a su identidad histórica, social e individual su condición de titular de garantías, estará listo para ascender al siguiente peldaño y exigir aquello para lo que el Estado está concebido: El bien común, la calidad de vida de sus bases.
El éxito no depende de cuan “monstruosas” sean las instituciones de Derechos Humanos, esa institucionalidad es no solo costosa en términos monetarios, sino también en términos de eficiencia, dilata procesos, los estructura de forma tal que se tornan en laberintos, su mantenimiento es una inversión tan cuantiosa como deprimentes sus impactos. De seguir apostando a esa idea institucionalizada de los derechos humanos, solo habremos conseguido algo, condenarnos a perpetuar estructuras vacías de razón y carentes de norte, alimentaremos una maraña de estrategias inservibles que nada harán por mejorar las condiciones de goce de libertades, mucho menos la prevención de violaciones a las mismas, muchas veces a manos de otras estructuras, hijas del mismo sistema fracturado.
Introducción.
La presente reflexión realizada esta orientada a repensar las situaciones que enfrenta la educación en Derechos Humanos en Honduras, la misma se fundamenta en experiencias personales del grupo las que no son válidas mientras no se demuestren con base a estudios académicos, sin embargo no nos limitaremos a pensar y repensar lo pensado por requisitos de la ciencia. El contenido es el texto paralelo de “Los 7 pecados capitales de la Investigación Universitaria Tercermundista” de José Padrón Guillen. Quizás solo el Master que nos pidió la tarea lea estas celebres reflexiones salidas de la falencias de la educación en que nos educamos, en la que era más fácil repetir “Mi mama me mima” o declamar un poema entregado por la maestra el día de la patria como “Mi madre es una rosa mi padre es un clavel y yo soy un botoncito acabado de nacer” que escribir sobre los 7 pecados capitales, enseñados en la Santa Iglesia católica. Sin embargo intentaremos desde esas limitaciones teóricas pensar el enfoque dado al contenido original en el marco de la Educación en Derechos Humanos.
PECADO NO. 1
La desarticulación y fragmentación en la enseñanza aprendizaje de los Derechos Humanos.
“Debemos desarrollar la inteligencia general para resolver problemas usando el conocimiento de una manera multidimensional, tomando en cuenta la complejidad, el contexto y con una complejidad global” Segunda Saber de Edgar Morín. Para la Educación del Futuro.
La educación que ofrece el sistema educativo es fragmentada, desarticulada y le agregamos descontextualizada, en el sentido en que en primer lugar el perfil del Programa Curricular define un perfil del Hondureño egresado del sistema educativo que no se cumple, situación que se refleja en las aptitudes y comportamientos de los ciudadanos por ejemplo dice el currículo nacional básico que el ciudadano hondureño se preocupara por lo menos por el medio ambiente por (decir algo) , si revisamos los contenidos de los textos no se encamina a ese fin y si monitoreamos el discurso de los docentes está centrado más en los objetivos específicos de la clase, cumplir , cumplir cuantos alumnos saben leer, ¿pero saben leer a la luz de lo que pasa en su contexto sabran repetir el abecedario pero no como aplica a su vida diaria los conocimientos adquiridos; es decir no se llega a ese nivel de monitoreo de los aprendizajes¨, mucho menos si los alumnos as se han detenido a observarse en función de los otros seres humanos o de su plantea. Otra situación que refleja esa desarticulación es la desarticulación entre el texto y el contexto y las necesidades de los sujetos históricos. Así, los textos reflejan imágenes antiguas de situaciones vividas, texto no actualizados. (es importante monitorear cuanto tiempo se llevaran para agregar a los textos el golpe de Estado del 28 de junio del año 2009). La educación esta desarticulada de las vivencias de los interlocutores, interesa que pase o se quede para que pague retrasada, a los padres de familia y docentes no les interesa si el alumno a tiene otras necesidades de formación. En algunos centros educativos es casi imposible agregar otras temáticas que respondan a las necesidades de los alumnos y alumnas como por ejemplo SEXUALIDAD porque los padres de Familia tienen una educación apegada a los sistemas de fe que sataniza el tema y los problemas de sexualidad quedan tratados en la confianza de algún maestro o en otros ámbitos.
…. A mí un padre de familia me dijo que cuando diera la clase de sexualidad, le sacara la muchacha de la clase….. R.M Maestra de Educación Básica Tegucigalpa H.
La Convención de los Derechos del Niño de Naciones Unidas dice al respecto:
Los jóvenes suelen quejarse de la química de la matemática, porque no les denota, no entienden para que aprender a sumar y restar o para que aprender química si en internet aparece hasta como hacer bombas o enviar un cohete a la luna o dar un golpe de estado por ejemplo. Un joven decía al respecto, “porque tengo que estar aprendiendo como utilizar office, si los niños en Taiwán hacen computadores, es muy aburrido” como vé la escuela que tenemos se aleja mucha de las expectativas de los actores directos, ellos saben lo que quieren, como lo quieren y para que lo quieren. Es necesario detenernos para reflexiona como utilizan los jóvenes y adolescentes la formación recibida para enfrentar la problemática que están viviendo actualmente por ejemplo, ejecución de jóvenes, exclusión de los jóvenes de las políticas públicas, discriminación y satanización “Los jóvenes son los responsables de la violencia”. Dejemos la escuela desarticulada y fragmentada, pasemos a la educación en derechos humanos que debería estar implícita en el caos anteriormente descrito, ¿Cómo se visualiza? Una educación en derechos humanos igual desarticulada, fragmentada e invisibilizada. La educación en Derechos Humanos como una practica social sustentada por fundamentos filosóficos y enmarcada en un horizonte ético. La entenderemos por lo tanto: como una actividad que responde a la realidad concreta en que se desarrolla en función de una serie de pri9ncipios que actúan como criterio de evaluación y horizonte utópico estos principios son, sin duda, los derechos humanos. Bello 2006, pag.22. En Honduras la educación en Derechos Humanos esta como quieren que este, en las Universidades como clase optativa u obligatoria para algunas carreras, en el sistema educativo como eje para el Currículo nacional básico sin monitoreo ni evaluación del cumplimiento, quedando a opción de la Buena Voluntad de los docentes y en la Maestría de Educación en Derechos Humanos, esperando ver pasar aunque sea a los expertos. MOC. El Veneno. 2010 MEEDH. Tegucigalpa.
Mientras no se reoriente la educación en derechos humanos en todos lo sectores y todos los espacios como dice E. Morín una educación para resolver problemas usando el conocimiento de manera multidimensional, tomando en cuenta la complejidad el contexto y una complejidad global, los sectores de poder seguirán repitiendo su muletita “Los derechos defienden los delincuentes”
PECADO NO. 2
El individualismo. (el “yo” por encima de “nosotros”)
El Michelleleti por encima de nosotros y nosotras, los ricos por encima de nosotros, los grupos de poder por encima de nosotros, la policías y militares encima de los otros (físicamente nadie del grupo fue golpeado) y así una vida por encima de nosotros y nosotros encima de los otros del planeta de otros seres vivos de los animales y etc. Parece un juego de palabras pero científicamente el individualismo como un antivalor se define como:
“El individualismo es la posición moral, filosofía, política, ideología, o punto de vista social que enfatiza “la dignidad moral del individuo”. Los individualistas promueven el ejercicio de los objetivos y los deseos propios y en tanto la independencia y la autosuficiencia mientras se oponen a la mayoría de las intervenciones externas sobre las opciones personales, sean estas sociales, estatales, o de cualquier otro tipo de grupo o institución.
El individualismo hace del individuo su centro y en tanto comienza “con la premisa fundamental de que el individuo humano es de importancia primaria en la lucha por la liberación. Los derechos humanos y la libertad son la substancia de estas teorías. El liberalismo, el existencialismo y el anarquismo son ejemplos de movimientos que toman al individuo humanos como unidad central de análisis”.
También ha sido usado como termino denotado “la cualidad de ser un individuo; una pecularidad”. El individualismo es también asociado con intereses y estilos de vida artísticos y bohemios donde existe una tendencia hacia la autocreación y la experimentación en tanto opuesta o elusiva de la tradición o las opiniones y comportamientos populares o de masas y en tanto con una posición filosófica - ética humanista.
La educación en derechos humanos está pensada como un proceso colectivo para buscar mejores condiciones de vida, convivencia armónica entre los seres vivos, distribución equitativa de la riqueza, formación de sujetos de derechos consientes de su propio valor y que incorporen valores para la vigencia de los derechos humanos y la democracia de personas participativas, criticas, capaces de solidarizarse con otros y otras de sentir por otros.
En términos generales la educación en derechos humanos busca promover: Conciencia y comprensión, internalización de valores y formación de actitudes y competencias en las prácticas necesarias. Manual de Derechos Humanos. UPNFM. 2009.
Como educar en derechos humanos contrarrestando el individualismo y promover una cultura colectivista, es una acción a largo plazo. En el marco del golpe de estado los grupos de poder promovieron ideas en la población como… si tienes dos casas te quitaran una, si tienes más de un televisor te dejaran solo con uno y estos serán entregados a los haraganes, a los que no trabajan a los que no son hijos de Dios, también te quitaran los hijos para que el Estado se haga responsable… estos mensajes preocupaban a la gente pues miraban amenazada su felicidad individualista, pues eso es lo que pretenden los sectores de poder, sembrar en la mente de los ciudadanos que compartir con otros es comunismo y que el comunismo es dañino porque nos vemos unos a los otros iguales y eso no es posible en este planeta ni siquiera en el paraíso divino.
El sistema educativo promueve antivalores como el individualismo, se premia al mejor, al que sobre sale, al que canta, al que baila, al que saca mejores notas, nunca en la vida como estudiantes )los miembros del grupo) se les fue reconocida otras virtudes, como al solidaridad, el respeto,. En el siglo actual se premia otros valores como por ejemplo las personas que dan golpe de estado, son obaciadas condecoradas por cometer violaciones a los derechos humanos, incluso se denomina héroes patrios, es una vergüenza para Robín y Batman se han de sentir triste al perder supremacía ante héroes del siglo XXI. El Veneno. MOC. MEEH – UPFM 2010.
PECADO NO.3:
Investigar por Investigar:
En Honduras se ha iniciado el proceso de incorporar los derechos humanos en la educación formal, lo que se traduce en la formulación de políticas públicas orientadas al desarrollo de planes y programas y la revisión curricular, a la formación en los derechos humanos de los actores del sistema educativo, y en particular a la capacitación de los docentes y futuros educadores; sin embargo, consideramos que es importante que esas políticas vayan orientadas al campo investigativo a partir de la educación secundaria, con el propósito de crear una cultura destinada a la investigación.
Si bien, como se ha señalado anteriormente, se ha realizado una revisión a la curricula, es menester indicar que no han sido suficientes estos cambios, puesto que no se incluye la formación de los estudiantes en el área de la investigación desde temprana edad estudiantil; por lo que es urgente se hagan las adaptaciones necesarias para crear una cultura investigativa con el propósito de ser protagonistas en generar cambios no sólo a nivel de aula sino que a nivel de país.
Que nuestra realidad como estudiantes de la Maestría en Derechos Humanos se ha visto reflejada en el aula de clases, en las cuales ha quedado evidenciada la pobreza de conocimiento de la mayoría de los magistrantes en relación con el proceso investigativo, lo que nos lleva a hacernos la siguiente interrogante ¿Qué estará pasando con los alumnos de pre-grado de las demás universidades?.
Es importante recalcar, que si bien en la educación superior, especialmente en el área de las Maestrías, se realizan procesos de investigación, los mismos no van destinados en que los resultados sirvan para transformar la vida de las personas, hacer cambios sociales, que se construya una sociedad más humana, que los programas investigativos se llevan a cabo únicamente como un requisito para obtener el título correspondiente, tal es el caso de la Maestría en Educación en Derechos Humanos.
Que los cambios en la curricular en cuanto a la realización de actividades como exploración e investigación y la busca de soluciones, nos animaría a pensar y ensayar respuestas por nosotros mismos, pero no sólo bastará esto sino que deben reconocerse y valorarse nuestras propuestas y opiniones, pasando entonces a ser productores de conocimientos. Esto significa que las investigaciones deben ser orientadas a estimar los resultados que arrojen las mismas, es decir, que esos resultados no sólo sean utilizados como plantilla para la elaboración de otros trabajos de investigación, terminen engrosando las estanterías de alguna biblioteca o en las gavetas polvosos de un escritorio, sin que los mismos sean difundidos o publicados con el fin que sean utilizados por otros investigadores, lectores u otros alumnos para la contribución de cambios relevantes y estratégicos no sólo en pro de la educación en Derechos Humanos, sino que a nivel de país y así los Derechos Humanos sean vivencias y no proclamas.
Hay que mencionar que si bien las universidades llevan a cabo procesos de investigación, en la mayoría de los casos, estos procesos son utilizados como mamparas para conseguir financiamientos con algunas organizaciones, estando condicionados entonces estos resultados a los intereses de las organizaciones o grupos de poder, quienes ven a las personas que se dedican a defensa de los Derechos Humanos como peligrosas, atribuyendo además que sus actitudes son amenazadoras al sistema de corrupción existente en nuestro país.
PECADO NO.4:
Dependencia y Colonialismo (Subordinación y Opresión) de los Derechos Humanos
Este cuarto pecado capital donde se demuestra que” somos investigadores tercermundistas colonizados y dominados desde los puntos de vista tecnológico científico y también investigativo “, aplica lastimosamente el campo de los derechos humanos que no logran salir del todo, de las grandes turbulencias del océano humano cada vez mas convulsionado. Lo anterior se manifiesta diariamente en todo el mundo por ejemplo, cuando hay elecciones fraudulentas en algún país, ¿Qué pasa con los que se atreven a denunciar el hecho? Peor aún, ¿si tienen pruebas de de lo que están denunciando? No sería raro que al cabo de un tiempo aparezcan muertos, y nadie puede decir ¿qué paso? O las constantes corrupciones, fraudes, robos, abuso de poder, muertes etc. Hoy en día en la mayoría de los países cuentan con organismos de Derechos Humanos serán ciegos, mudos o sordos de esta situaciones, ¿porque no actúan beligerantemente ante estos hechos? Porque “bailan al son que toquen” aquellos organismos que las sostienen o son más fuerte que ellos; un ejemplo clásico del reciente golpe de estado que sufrió nuestro país Honduras, se estuvo denunciando internacionalmente los constantes abusos de poder, personas golpeadas muertes de algunos simpatizantes o activistas de la resistencia, amenazas de muerte, en los toque de queda no habían garantías constitucionales entre otras cosas. Cuando se mando a una organización de derechos humanos al país a verificar si las situaciones eran ciertas, ¿Qué hicieron? Nada, se entrevistaron con los golpistas y miembros de la resistencia, como era lógico ambos grupos tenían derecho a la defensa de sus posiciones y respectivas versiones; pero al dar el respectivo informe final este no fue ni chicha ni limonada. Todo es pos de la defensa de la mal llamada “democracia” misma que no pudo ser más enmasillada. De hecho el comisionado de los Derechos Humano de nuestro país se parcializo con los golpistas, cuando lo correcto era tener una posición neutral mientras a nivel de la justicia se aclaraban los hechos, su papel era exigir la verdad y no encubrirla, porque al final ambos bandos tenían derechos, su papel era delicado y complejo, pero de nuevo ¿qué había detrás de su posición? ¿A qué intereses de poder el presto tal posición? Entonces él y su organización y algunas otras similares “no se liberaron más bien se sometieron al poder de ese momento y se empeñaron en parecerse al dominante, pasándose a su bando”. Posición Individualista y subdesarrollada propia de un país tercermundista como es el nuestro y que también domina este campo tan sensible como el de los Derechos Humanos.
Y qué hay del aprendizaje en educación en derechos Humanos de nuestra maestría, para empezar no hemos ni comenzado tal aprendizaje, porque la misma no cuenta con el recurso humano teórico-práctico en este campo entonces de nuevo se presenta la imitación, replica y sumisión a un aprendizaje pedagógico-metodológico de una enseñanza formal producto de una política educativa que no toma en cuenta directamente que son los derechos humanos, sus deberes y derechos paralelamente, que los primeros derivan a los segundos. Lo que nos recuerda lo que dice el folleto “el problema es de tipo pragmático” porque jamás podremos poner en práctica verdaderamente la vivencia de los Derechos Humanos mientras los mismos no se desenvuelvan en los contextos propios de las naciones, que estas dejen de exigir solo deberes cuando ellas mismas violentan los derechos que conllevan los mismos.
PECADO NO.5: Orfandad Epistemológica de la Educación en Derechos Humanos
PECADO NO.6:
Desconexión de las demás funciones universitarias (autismo universitario).
La Educación en Derechos Humanos sigue un camino desconectado entre Docencia y los contenidos curriculares que no están adecuados a la realidad de nuestro país, ya que no debería ser así ya que piensan los docentes que acercarse al pueblo es perder sus nuevas condiciones de clase media, ya que ellos consideran que retroceden a la superación personal dentro de un esquema individualista.
No quieren prepara a los futuros profesionales ni orientarlos ya que tienen miedo en transmitirlo para no buscar problemas en la empresa privada que son los que manipulan al gobierno y lo ponen a bailar en el “son” que ellos quieren manejar sus Derechos Humanos y siguen siendo violados y aprovechados por los más vivos…
Lo malo es que las universidades en vez de ayudar a fortalecer su educación y en este casi en Educación en Derechos Humanos aun empiezan a dar algunos pasos agigantados de tortura… pero sin mucho interés de apurarlos…
Reciben financiamientos de organismos internacionales que ayudan en el área de Derechos Humanos para crear maestrías relacionadas a dicho tema pero parece que lo hacen por compromiso pero no porque le interese sino más bien por el dinero que reciben…
Muchos de los docentes no se ajustan a los requisitos de los Derechos Humanos ni manejar los temas o simplemente no les interesa, también son dicentes de escritores que ni tan siquiera manejan la metodología, hasta donde se llegará con esto?... pero bueno uno como estudiante no se nos toma en cuenta para preguntarnos cuáles son nuestras expectativas o de lo que queremos alcanzar al culminar nuestra maestría?... es más ni nos dejan opinar? Y vale más que es en Educación en Derechos Humanos.
Esteban Beltrán y Pedro López López nos habla en un artículo de la América Latina en Movimiento sobre los Derechos Humanos en la enseñanza universitaria:
“Una formación en derechos debería servir para defenderse mejor en su ámbito profesional y hacer entender a los estudiantes que su trabajo puede y debe contribuir o hacer una sociedad mejor, más alta de sus legítimos intereses personales”.
Estoy muy de acuerdo con ellos pues debe de tomar los Derechos Humanos desde pre-grado, maestría y doctorado porque para sacar nuestros pueblos del sub-desarrollo se tiene que hacer conciencia que siendo profesionales o forzosamente están comprometidos a contribuir para formar una sociedad más justa dejando por fuera sus intereses personales y donde todos ganen, pero hay mucho en camino por contribuir…
Aunque poco a poco se puede lograr aportando un granito de arena todos por igual pero por le menos hemos iniciado con muchos obstáculos en las universidades ya existe la asignatura de Derechos Humanos y es de carácter obligatoria, también hay maestría el único problema que se tienen es que aun no se cuenta con un docente que maneja la metodología que se utiliza en la enseñanza en Derechos Humanos y tomando en cuenta que estos son una realidad legal desde hace sesenta años y su defensa, respeto y promoción nos compete a todos… y se debe familiar al estudiante con los principales instrumentos de protección y analizar en detalle aquellos derechos relacionados con su futura profesión.
Pero imagínense que aun no se cuenta con docentes con un dominio de la Educación en Derechos Humanos mucho menos se puede sacar un futuro profesional preparado ante la sociedad de hoy en día.
La formación en Derechos Humanos no es una materia exclusiva para algunas carreras sino más bien que ser una formación imprescindible orientada bajo una responsabilidad social que debe ser aportada por un enfoque de Derechos Humanos y donde la formación en Derechos Humanos forma parte de la misión de las universidades.
Pero muy a nuestro pesar todavía no se está consiguiendo poner en práctica los Derechos Humanos como se quisiera dentro de la Educación Superior falta mucho que hacer ya que se da un divorcio entre la docencia que enseña Educación en Derechos Humanos y los estudiantes la reciben; como que los docentes se nutren en lo más mínimo de conocimientos sin tomar en cuenta lo que los alumnos necesitan o quieren saber ejemplo:
Utilizan contenidos curriculares de otros países que no se adecuan a la realidad nuestra sabiendo que aquí se cuenta con mucha información pudiéndosele sacar provecho porque al igual que otros países Honduras no se queda atrás… la guerra fría, los desaparecidos, torturados, perseguidos políticos que por defender sus ideas o tener pensamiento distintos al gobierno fueran victimas… pero parece ser que es mejor callarlos, no hablar de ellos… dentro de las universidades ¿Por qué no se le da la importancia que se merece? ¿Por qué no hablamos mucho de Derechos Humanos? Aun sabiendo que los Derechos Humanos son el marco legal ético local, nacional y universal más importante del mundo contemporáneo…
Parece ser que aquí en Honduras los manejamos solo para lo que nos conviene, y es por esa que el papel de las universidades son el eje principal para que se lleve a cabo la promoción del conocimiento y la enseñanza de los “Derechos Humanos”.
Ya para finalizar nos dice Esteban Beltrán y Pedro López López “No es un lujo estudiar Derechos Humanos; es la manera de, al mismo tiempo, mejorar como profesional y facilitar la función social de las profesiones que salen de la universidad no lleguemos tarde”.
Y yo seguiría diciendo: pero con una docencia de calidad bien capacitada que sirva de orientación y guía para sacar como se debe a los profesionales que tanto necesita nuestro país para forjar un mejor futuro, pues hasta el momento no termina de convencernos y hay mucho que hacer…
“No dejemos que se nos haga demasiado tarde”
PECADO NO.7:
El Dominio de la Burocracia. La Cultura de Institucionalización (Burocratización) de los Derechos Humanos.
En el marco del Golpe de Estado Militar, perpetrado el 28 de junio de 2009 y que pusiera en evidencia el verdadero sentido e interés de quienes manejaban la esfera política y religiosa de Honduras, se dejo también en claro como a través de los años y obnubilados por una democracia renca y sesgada, hemos desconocido la esencia misma de los derechos humanos, tanto en su promulgación, como en su defensa.
El hecho vergonzoso que dejara fuera del poder a José Manuel Zelaya Rosales, electo de forma directa y democrática por la mayoría de votantes, puso en escena al cuerpo de organismos estatales, No Gubernamentales e Internacionales, cuyo nexo ha sido no otra cosa que Los Derechos Humanos. Los estribillos no se dejaron esperar, discurso tras discurso, las instituciones estatales como el CONADEH, Ministerio Publico y los poderes Legislativo y Judicial dieron al traste con una esperanza y con un ideal acogido en el corazón de las personas y colectivos que salieron a las calles a merced de los militares armados y decididos a embestir a quienes fuera necesario… démosle un punto a su favor, tiraron la cortina del telón que ellos mismos montaron y que por años (casi 30) oculto sus deslealtades para con quienes les llevaron al poder y que en ese momento sufrían, víctimas de una reiterada, sistematizada, institucionalizada y “bendecida” violación a sus derechos fundamentales, incluyendo el bien jurídico más preciado: la vida.
UNICEF, el sistema de las Naciones Unidas, la OEA, EL CONADEH, Ministerio Publico y la casi totalidad de Órganos relativos a la temática, vertieron opiniones, a favor o en contra, condenaron “enérgicamente” un golpe militar, su discurso se ahogo en medio de los gritos de las manifestaciones, en medio de las cadenas de televisión, la programación cercada de los medios, la angustia de los que hoy son víctimas y el llanto de sus familiares o quienes les vieron caer en pie de lucha. La idea de institucionalidad, de derechos y de estado de Derecho, quedo subsumida a un cuerpo inconsistente de palabras, comunicados cuyo único y real trasfondo era el miedo y una cautela absurda, que dejó más vidas a merced de los tiranos.
En Honduras hemos cojeado del pie de la educación en Derechos Humanos, no solo no es parte toral del Currículo nacional básico o los programas de formación media y superior, esta relegada a un espacio periférico en la formación básica y profesional, es literalmente “OPCIONAL”, (como si los derechos y libertades también lo fueran), y está ligada a una esencia teórica y romántica, casi poética, incapaz de catapultar a los educados en Derechos Humanos a la lucha por la defensa de los mismos, a donde no se puede llegar sin antes conocer; he aquí el problema principal de este enunciado, como país, adolecemos de una Educación en Derechos Humanos fragmentada, individualista, sin soporte metodológico, programático y mucho menos presupuestario, orientada a formar, como en efecto es, un imaginario de lo que son los Derechos Fundamentales, basado en el mero relato, el discurso, la retorica que solo puede ensalzar a quiénes la vociferan, aun cuando sea a favor de quiénes no la respetan.
Hemos sabido del carácter enunciativo de la ley, como instrumento, pero desconocemos aun y casi en su totalidad el carácter dinámico y torrencial de un movimiento social educado en Derechos Humanos, una fuerza (aun inconcebible para el pueblo, pero familiar para quienes hacen lo posible para evitar que se forme), solo un pueblo consciente de sus derechos, educado para defenderlos y que ha incorporado a su identidad histórica, social e individual su condición de titular de garantías, estará listo para ascender al siguiente peldaño y exigir aquello para lo que el Estado está concebido: El bien común, la calidad de vida de sus bases.
El éxito no depende de cuan “monstruosas” sean las instituciones de Derechos Humanos, esa institucionalidad es no solo costosa en términos monetarios, sino también en términos de eficiencia, dilata procesos, los estructura de forma tal que se tornan en laberintos, su mantenimiento es una inversión tan cuantiosa como deprimentes sus impactos. De seguir apostando a esa idea institucionalizada de los derechos humanos, solo habremos conseguido algo, condenarnos a perpetuar estructuras vacías de razón y carentes de norte, alimentaremos una maraña de estrategias inservibles que nada harán por mejorar las condiciones de goce de libertades, mucho menos la prevención de violaciones a las mismas, muchas veces a manos de otras estructuras, hijas del mismo sistema fracturado.
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